POURQUOI, POUR QUI, COMMENT :
Parce qu'au moins 10 % de la population est atteinte à la sortie du primaire.
Parce que l'être humain n'est pas un produit fabriqué en série.
Pour soulager l'élève en difficultés afin qu'il se concentre sur l'essentiel.
Pour donner un avenir à tout enfant normalement intelligent.
Pour multiplier les chances d'intégration des enfants ou adultes au fonctionnement du langage écrit plus difficile mais dont les ressources d'intelligence normale et de richesse personnelle valent celles de nous tous et sont d'utilité sociale.
Parce qu'un élève considéré comme nul, que l'on n'a pas essayé de comprendre est détruit.
Parce que si on le reconnait intelligent il utilisera son potentiel alors que si on le considère débile, voire fainéant, il utilisera toute son intelligence à se conformer à l'image que l'on a de lui.
Prendre des dispositions spécifiques pour éviter que les troubles spécifiques du langage écrit ne provoquent pas d'effets ou des faits d'inhibition :
- provoquer des situations ou l'enfant pourra répondre de façon correcte, se valorisant vis-à-vis des autres et de lui-même.
- Ne pas tenir compte des erreurs d'orthographe dans les productions écrites.
- En expression écrite, noter le fond plus que la forme.
- Accepter qu'un devoir de maths soit écrit uniquement en langage mathématique.
- Ne pas pénaliser les devoirs non terminés dans un temps déterminé.
- Vérifier la compréhension des consignes.
- En cas d'échec en devoir écrit, vérifier à l'oral si les connaissances sont acquises.
- Veiller à la formulation des appréciations sur le bulletin scolaire.
- Organiser des réunions pédagoqiques pour en parler et trouver des solutions.
- Aide à la lecture systématique par une autre personne.
- Utilisation d'un dictaphone.
- Evaluation à l'oral.
- Photocopie des cours et/ou des devoirs.
- Consignes courtes et simples.
- Dissocier évaluation des acquis et orthographe.
- Donner plus de temps pour les formes écrites d'évaluation.
- Eviter les situations qui peuvent ajouter des perturbations émotives aux difficultés techniques, par exemple la lecture à haute voix devant les autres.
- Ne pas hésiter à faire utiliser l'ordinateur, la correction orthographique qui permet de se centrer sur l'expression.
- Laisser utiliser la calculatrice.
- Donner des supports écrits nets : copie de la leçon ou de son résumé avant de commencer ou à la fin du cours. Correction écrite des exercices principaux faits en classe.
- On peut suggérer que la classe gère un cahier en plus tenu par les élèves les plus rapides, ce cahier pouvant être consulté et photocopié par tout élève qui manque de temps ou a été absent.
- Indiquer par écrit le travail à faire à la maison.
- Blessures inutiles :
« Les zéros à répétition »
« nul »
« Peut mieux faire »
« Fais donc attention »
« Manque d'application »
« Leçon non apprises »
« Réfléchissez donc »
« Insuffisant »
- Il faut se faire violence et répéter en restant zen.
- Proscrire les contrôles surprises.
- Encourager avec des remarques positives.
- Leur apprendre à faire un plan et à le suivre.
Parce qu'au moins 10 % de la population est atteinte à la sortie du primaire.
Parce que l'être humain n'est pas un produit fabriqué en série.
Pour soulager l'élève en difficultés afin qu'il se concentre sur l'essentiel.
Pour donner un avenir à tout enfant normalement intelligent.
Pour multiplier les chances d'intégration des enfants ou adultes au fonctionnement du langage écrit plus difficile mais dont les ressources d'intelligence normale et de richesse personnelle valent celles de nous tous et sont d'utilité sociale.
Parce qu'un élève considéré comme nul, que l'on n'a pas essayé de comprendre est détruit.
Parce que si on le reconnait intelligent il utilisera son potentiel alors que si on le considère débile, voire fainéant, il utilisera toute son intelligence à se conformer à l'image que l'on a de lui.
Prendre des dispositions spécifiques pour éviter que les troubles spécifiques du langage écrit ne provoquent pas d'effets ou des faits d'inhibition :
- provoquer des situations ou l'enfant pourra répondre de façon correcte, se valorisant vis-à-vis des autres et de lui-même.
- Ne pas tenir compte des erreurs d'orthographe dans les productions écrites.
- En expression écrite, noter le fond plus que la forme.
- Accepter qu'un devoir de maths soit écrit uniquement en langage mathématique.
- Ne pas pénaliser les devoirs non terminés dans un temps déterminé.
- Vérifier la compréhension des consignes.
- En cas d'échec en devoir écrit, vérifier à l'oral si les connaissances sont acquises.
- Veiller à la formulation des appréciations sur le bulletin scolaire.
- Organiser des réunions pédagoqiques pour en parler et trouver des solutions.
- Aide à la lecture systématique par une autre personne.
- Utilisation d'un dictaphone.
- Evaluation à l'oral.
- Photocopie des cours et/ou des devoirs.
- Consignes courtes et simples.
- Dissocier évaluation des acquis et orthographe.
- Donner plus de temps pour les formes écrites d'évaluation.
- Eviter les situations qui peuvent ajouter des perturbations émotives aux difficultés techniques, par exemple la lecture à haute voix devant les autres.
- Ne pas hésiter à faire utiliser l'ordinateur, la correction orthographique qui permet de se centrer sur l'expression.
- Laisser utiliser la calculatrice.
- Donner des supports écrits nets : copie de la leçon ou de son résumé avant de commencer ou à la fin du cours. Correction écrite des exercices principaux faits en classe.
- On peut suggérer que la classe gère un cahier en plus tenu par les élèves les plus rapides, ce cahier pouvant être consulté et photocopié par tout élève qui manque de temps ou a été absent.
- Indiquer par écrit le travail à faire à la maison.
- Blessures inutiles :
« Les zéros à répétition »
« nul »
« Peut mieux faire »
« Fais donc attention »
« Manque d'application »
« Leçon non apprises »
« Réfléchissez donc »
« Insuffisant »
- Il faut se faire violence et répéter en restant zen.
- Proscrire les contrôles surprises.
- Encourager avec des remarques positives.
- Leur apprendre à faire un plan et à le suivre.
